相遇萊特堡

            今天我自己一個人在play dough那邊玩，都沒有人跟我玩，後來老師說Kayla去跟牽牽玩，可是Kayla不要，Kayla要跟Ms. Becky (雙語老師)玩，就是去Ms. Hoffman（助教）的table（桌子）跟Ms. Becky玩，Ms. Hoffman覺得Kayla很好笑。

            老師今天說Katelyn did a good job（很棒），她就拿到一張sticker（貼紙），因為她有help（幫忙），我沒有help，我都沒有sticker，我在rug（集合區）那邊發呆，因為我覺得今天都沒有人跟我玩。

            我今天想玩play dough，可是老師沒有放play dough在那邊，我就寫字，然後就坐在rug那邊發呆。

            今天我是cup helper（發杯杯的人）跟napkin helper（發餐巾紙的人），我分cup跟napkin給大家。


        一個平淡無奇的一天，沒人跟她玩，只好發呆；沒有愛玩的東西，也只好發呆，一個即將開始發愁的年歲。

            由於牽牽的母語不是英語，馬里蘭州政府特別讓這種非英語系的孩子，提早一年到學校來學英語。然而，並非每個學校都有這種學程（pre-kindergarten，幼幼班），這要視經費而定。像富有的德州，則是每個公立小學都有四歲的幼幼班，甚至有的學校還有三歲的班，而且是全天教學。

            我們在馬里蘭州住的學區，非美國人較少，所以一班二十個名額裡面，只有不到五個是外國人。空出來的名額，就讓低收入的美國小孩申請入學。

            雙語老師多半是會講西班牙語和英語的老師，除非該學區內，講中文的孩子佔多數，學校才會考慮請中英文的雙語老師。她們的責任，是加強輔導非英語系、且英語程度較差的學生。

            通常，雙語老師會先到教室，觀察這個學生是否聽得懂英語？即使聽不懂，若是這個學生仍可以跟老師、同學溝通，那麼，雙語老師只會在必要時，從旁協助，而不會將此學生帶到語言教室個別輔導。

            除非是內向且排斥學習的孩子，雙語老師才不得不將此學生帶出（pull out）他的班上。因為，充滿英語的環境，才是學語言最好的環境；用母語來教英語，其實是下下策。

        很幸運地，牽牽是個活潑合作的孩子，從來不需要雙語老師個別輔導。只是，孩子偶而仍免不了會覺得孤單。